人教版小学四年级上册语文教学计划一、语文课本分析本册课本分组编排。全册共分8组。
每组包罗导语、课例、语文园地三大部门。课本继续按专题编组。专题内在富厚，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、视察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、发展的故事、科技成就。
其中第三组（中外童话）和第七组（发展的故事）还摆设了综合性学习，使这两组的学习内容与形式越发富厚多彩。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。
课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。
精读课文后有思考训练题。略读课文在课文前有一段毗连语，将前后课文毗连起来，并提示略读课文的学习要求。在部门课文后面，摆设有“资料袋”或“阅读链接”，以资助相识相关资料或富厚学生的阅读。
课本后面还附有8篇选读课文。每个语文园地由5个栏目组成。
其中4个是牢固栏目：“口语外交”“习作”“我的发现”“日积月累”。尚有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，划分在8个语文园地中各摆设两次。两个“宽带网”摆设在第五组和第八组，引导搜集、相识有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”摆设在举行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的结果提供舞台。
本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，疏散摆设在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中摆设，列在课后的方格里。课本后面附有两个生字表，“生字表一是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘货”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。
“读读写写”中列的是本组精读课文中泛起的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中泛起的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。二、课本的主要特点四年级上册课本的主要特点，与一、二、三年级课本是一脉相承的。（一）增强目的意识，全面、准确地落实语文教学目的课程尺度中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“历程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目的，而且提出了总目的和阶段目的。
（二）增强整合，围绕专题组织课本本册课本继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是偏重体会文章的表达形式。凭据课程尺度提出的“课本内容要简化头绪，增强整合”的思想，在按专题编写课本时，注意了增强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来摆设。而且，围绕专题摆设的各项学习内容与学习运动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。
这样，就使整组课本以至整册课本成为一个有机的整体。（三）增强导学功效，引导学生自主、互助、探究地学习本册课本，在编写时既思量有利于教师的教，又思量有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生举行自主、互助、探究学习的“学本”。这一特点在课本里有多种出现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考训练中，摆设了引导自主、互助、探究的题目；三是在每组课文后面摆设了学生对本组所学字词举行自查自测的“词语盘货”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、互助、探究学习的栏目。四年级上册的“我的发现”，在“发现”的规模上有所扩展，摆设了4个关于读写方法和习惯方面的发现，划分是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文明白词语，认真、细致地视察才气表达清楚。
“我的发现”栏目的出现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以明白为学生自己和他的一个学习同伴。
课本中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。（四）增强开放性，密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。
所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，课本的编写增强了开放性，把语文学习与生活实际精密联系起来。主要体现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的明白；二是从生活的实际需要中提炼口语外交话题，训练写作；三是联合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践运动。这样的编排，充实体现了听说读写各项语文学习运动的综合，课内外语文学习的精密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在富厚多样的实践运动中学语文，用语文。
三、教学措施及建议上述四个方面的特点，是课本各个部门的配合特点。由于每个部门的教学内容和要求差别，在编排上另有些差别的特点。（一）识字、写字课本与教学四年级上册的识字都是随课文摆设。
无论是精读课文还是略读课文，都摆设了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。
所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。要求写的字只在精读课文中摆设。举行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地摆设在教学历程中，在课内学生要有比力从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。
教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作详细指导，使学生把字写规矩，写雅观。对于精读课文中泛起的由已经会写的字组成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不停富厚词语的积累，还可接纳听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字课本，要凭借这些课本，增强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。
（二）阅读课本与教学四年级上册的阅读课本，除摆设识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：训练朗读和默读；明白内容，体会情感；意会表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。1．训练朗读和默读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的训练。
用普通话正确、流利、有情感地朗读课文，既是一种重要的能力，也是明白内容，体会思想情感最常用的方法。课本中许多课文提出了朗读的详细要求，举行阅读教学，一定要多读少讲，把比力多的时间留给学生念书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。默读的训练也是四年级上册阅读教学的重点。
要通过重复实践，使学生逐步学会默读。课本中有多篇略读课文明确要求通过默读相识课文内容。
精读课文的思考训练，虽然没有明确提出默读的要求，可是许多训练必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的历程，要求学生默读应留有比力丰裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能急忙忙忙，使默读的环节省于形式。
2．明白内容，体会情感。四年级上册课本，凭据课文的差别特点，接纳多种形式引导学生明白文章主要内容，体会文章表达的思想情感。
引导明白内容的主要方法有：通过明白重点词句进而明白内容；边读边展开想象，把课文形貌的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会情感的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地念书，然后交流各自的阅读感受。
无论是明白内容，还是体会情感，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生获得一个现成的结论，而是让每个学生都履历这样的学习历程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，相互启发、增补，加深明白与感受。
在自主学习的基础上举行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的尺度谜底去限制学生。事实上，差别的人对同一篇文章的感受是会有所差别的。学生从文章中获得的奇特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。固然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的明白，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受显着与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。
3．意会表达的方法。通过阅读，既要明白内容，体会情感，又要意会和学习作者心情达意的方法。四年级上册课本的编写体现了这样的思想。
课本中对意会表达的引导，涉及到诸多方面：一是意会遣词造句的准确；二是体会语句的详细形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别开生面。课本中还特别摆设了偏重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会以为两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言气势派头又迥然差别；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全纷歧样，通过对比阅读，学生会受到许多启发。对于表达方法的意会，课本中都接纳了启发式，有的是引导学生自己去比力发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生履历这样的意会历程。
4．积累语言。语言的学习是个日积月累的历程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有体现力的语句、段篇，只有熟记在心，才气酿成自己的财富，需要运用时才气脱口而出或涌流于笔下。
课本中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是誊录。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部门，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部门。18篇精读课文中，有10篇提出了誊录的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。
对于课本中摆设的这些背诵、誊录的训练，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视造就学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。课本中比力多地接纳让学生背诵自己喜欢的部门，誊录自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，造就兴趣，使之逐步形成习惯。
5．向课外扩展延伸。为了使学生逐步学会念书，也为了富厚和深化学习的内容与收获，课本在扩展延伸方面也作了适当引导。从详细课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外举行视察，有的摆设了读写联合的小练笔，另有的引导联系生活实际和思想实际举行思考。以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。
这是从整册课本来讲的，详细到某一篇课文，要凭据课文的特点有所偏重。教师可参照课本中的摆设，因文而异，并从学生的实际出发，设计和摆设教学历程，使精读课文的教学既掌握住重点，又教出每课的特色。略读课文与精读课文要求差别，一般只要求读后能粗知文章大意。
指导略读课文的学习，可以先让学生根据阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致明白和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。（三）口语外交课本与教学口语外交注重人与人之间的交流和相同，要在听与说的双向互动中造就学生倾听、表达和应对的能力。
四年级上册课本注意突出口语外交的这个特点，而且摆设了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己相识的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何掩护文物；有的要模拟生活情境训练外交，如，谢谢和慰藉；有的带有角逐游戏性质，如，看图比眼力；另有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲发展的故事，演发展的故事。举行口语外交教学，要充实体现听和说的双向互动这一特点，还要凭据每次口语外交的实际接纳差别的互动方式，上出特色。如，举行以交流为主的口语外交，首先要引发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。再如谢谢和慰藉，这次口语外交，就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。
如果能捕捉学校或班上发生的详细的相关实例引入教学，面临面地谢谢、慰藉，或模拟情境表现谢谢、举行慰藉，效果可能更好。“发展的故事”那一组的口语外交，提供了几种选择，除了讲发展故事，演发展故事外，另有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。对此，可以有两种处置惩罚方法，一种是师生配合商量，选定一个话题举行口语外交；一种是自由组合，划分对配合感兴趣的话题举行交流讨论，然后再全班汇报、评议。
（四）习作课本与教学四年级上册课本与三年级一样，对习作作了两条线的摆设。一是在每组的“语文园地”中摆设一次习作，全册摆设八次。
这八次习作，有四次与口语外交合并摆设。二是联合课文的学习，摆设了四次小练笔。“语文园地”中摆设的习作，有以下四个特点。
1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。课本中摆设的写一处自然景观、写视察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写发展故事，都是训练写实；写童话、看图作文、写奇思妙想，都是训练写想象。
对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生掌握事物特点的能力和记实的表达能力，又能造就学生老实的品质和良好的文风。对于写想象的习作，则要勉励学生斗胆想象。四年级的孩子受生活履历和知识水平的限制，想象纷歧定合理，所以在这方面的要求不能过高。
学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。2．注意引发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。课本中的习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一个规模，而且所提的规模很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比力大的自由。
特别是摆设综合性学习的两组，提供了多种选择，而且有的可以在口语外交的基础上写，有的则可以先写再说。这样摆设的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达缔造条件。
3．重视习作以后的交流和展示。课程尺度在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”四年级上册课本，接纳多种形式引导习作后的交流和展示。
例如，“语文园地七”的展示台中：“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读。”“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流。再如，“语文园地五”训练写导游词，“写好以后，可以凭据所写的导游词，模拟导游举行解说。”希望通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力。
4．注意引导学生修改自己的习作。修改的能力是写作能力的一个重要的方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作卖力任的态度。所以，我们编写的中年级习作课本，体现了这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以造就。
在四年级上册课本中，对修改自己的习作继续作了引导。（五）综合性学习课本与教学综合性学习的主要特点，是学生的主体性。课本注意体现这个特点，同时思量到孩子还小，独立运动的能力有个造就磨炼的历程，课本的编写体现了既放手，又适当领导的思想。
课本中对综合性学习引导的详细步骤是：先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作详细的部署，最后在语文园地中举行交流展示。与三年级的课本相比，去掉了“综合性学习提示”这一步。这体现了逐步放手的思想。
凭据课本的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过部署，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展运动的历程中，教师要时时体贴，相识运动开展的情况，实时表彰好的做法，资助解决遇到的难题；三是接纳多种形式，充实展示交流。语文园地中的口语外交、习作、展示台，都是展示交流的形式。展示台中提到的只是举出几个例子，学生的努力性充实调动起来了，一定还会有更多的缔造，例如，“发展的故事”单元的综合性学习，学生可能还会有采访的录音，拍的照片等。教师要提供舞台，让学生充实展示。
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